 |
|
|
Научно-популярный образовательный ресурс для юных и начинающих радиолюбителей - Popular science educational resource for young and novice hams Основы электричества, учебные материалы и опыт профессионалов - Basics of electricity, educational materials and professional experience |
 |
|
 |
|
|
|
|
JUNIOR RADIO 
|
| Главная » Статьи » Разработано в кружке » Занятия и рекомендации |
|
1. Сущность рефлексии Рефлексия обычно трактуется как: 1) способность разума и мышления обращаться на себя; 2) анализ знания с целью получения нового знания; 3) самонаблюдение за состоянием ума и души; 4) исследовательский акт, направленный на основания собственного осуществления. Рефлексия – это один из источников познания, где предметом познания становится сама мысль. Рефлексия – это «принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок; предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания; деятельность самопознания, раскрывающая внутреннее строение и специфику духовного мира человека». Рефлексия является важным моментом в механизмах развития деятельности, от которой зависят все без исключения организованности деятельности. Роль рефлексии в деятельности состоит в целеполагании, установлении и регулировании адекватных требований к себе на основе соотнесения предъявляемых извне требований, ситуационной специфики самого субъекта. Поскольку главным в педагогическом процессе на сегодняшний момент определяется развитие личности субъектов процесса, а развитие является процессом внутренним и судить о его прохождении доступно, прежде всего, самому субъекту, то оценку такого развития и позволяет совершить рефлексия, как акт самонаблюдения, самоанализа, саморазмышления. 2. Виды рефлексии общие 1. Кооперативная рефлексия обеспечивает проектирование коллективной деятельности и кооперацию совместных действий субъектов деятельности с целью обеспечения взаимопонимания и согласованности действий в условиях совместной деятельности. 2. Коммуникативная рефлексия (межличностная) выступает как важнейшая составляющая развитого общения и межличностного восприятия. Обеспечивает смену представлений о другом субъекте на более адекватные для данной ситуации. 3. Личностная рефлексия исследует собственные поступки субъекта, образы собственного Я как индивидуальности. Несет функцию самоопределения личности. 4.Интеллектуальная рефлексия представляет собой знания об объекте и способах действия с ним. Интеллектуальная рефлексия рассматривается в связи с проблемами организации процессов переработки информации и разработки средств обучения решению типовых задач. 5.Логическая – рефлексия в области мышления, предметом которой является содержание деятельности индивида. в процессах педагогического общения: 1.Социально-перцептивная рефлексия - переосмысление, перепроверка педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались об учащихся в процессе общения с ними. 2.Коммуникативная рефлексия – осознание педагогом (субъектом) того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие ("Я – глазами других"). 3.Личностная рефлексия – осмысление собственного сознания и своих действий, самопознание. Формы рефлексии В зависимости от функций, которые выполняет рефлексия, различают ее формы: 1. Ситуативная рефлексия - выступает в виде «мотивировок» и «самооценок». Обеспечивает непосредственную включенность субъекта в ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего в данный момент, т.е. осуществляется рефлексия "здесь и теперь". Здесь рассматривается способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, координировать, контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями. 2. Ретроспективная рефлексия - служит для анализа и оценки уже выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом. Направлена на более полное осознание, понимание и структурирование полученного в прошлом опыта, затрагиваются предпосылки, мотивы, условия, этапы и результаты деятельности или ее отдельные этапы. Эта форма может служить для выявления возможных ошибок, искать причины собственных неудач и успехов. 3. Перспективная рефлексия - включает в себя размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов, конструируемых на будущее. По объекту работы различают формы: 1. Рефлексия в области самосознания – это такая форма рефлексии, которая непосредственно сказывается на сформированности сензитивной способности человека. Она различается тремя уровня: 1) первый уровень связан с отражением и с последующим самостоятельным конструированием личностных смыслов; 2) второй уровень связан с осознанием себя как самостоятельной личности, отличной от других; 3) третий уровень предполагает осознание себя как субъекта коммуникативной связи, анализируются возможности и результаты собственного влияния на окружающих. 2. Рефлексия образа действия – это анализ технологий, которые применяет личность для достижения тех или иных целей. Рефлексия образа действия ответственна за правильное использование тех принципов действий, с которыми человек уже знаком. Этот анализ представляет собой рефлексию, когда непосредственно после какого-либо поступка рефлексирующий анализирует схему действия, собственные ощущения, результаты и делает выводы о совершенстве и недостатках. 3. Профессиональная рефлексия - психологический механизм профессионального самосовершенствования и самоактуализации, проявляющийся в способности специалиста занимать аналитическую позицию по отношению к себе и профессиональной деятельности. Профессиональная рефлексия - соотнесение себя, возможностей своего Я с тем, чего требует избранная профессия, в том числе, с существующими о ней представлениями. Эти представления подвижны – они развиваются. Профессиональная рефлексия помогает человеку сформулировать получаемые результаты, предопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой профессиональный путь. Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями и т.д. Педагогическая рефлексия предполагает взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот. Функции педагогической рефлексии В педагогическом процесс рефлексия выполняет следующие функции: — проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса); — организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности); — коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса); — смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия); — мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат); — коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности). Рефлексивная деятельность педагога включает три уровня: 1) уровень рефлексии исполнительной деятельности (реальные указания, предложения, советы, приказы к действию); 2) уровень выработки стратегии действия (выбор программы действий в зависимости от учета сложившейся ситуации и готовность к ее решению учащихся); 3) уровень анализа и оценки выработанной стратегии и реализованной на ее основе программы, соотнесение ее с выдвинутыми целями и задачами. Таким образом, рефлексирующий педагог – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, "вечный ученик своей профессии" с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию. Структура профессионально-педагогической рефлексии Традиционно выделяют следующие компоненты: 1.Осознание подлинных мотивов и сущности педагогической деятельности (интересы студента, создание условий для его развития (саморазвития), следование нормативным требованиям и т.д.) 2.Умение отличать собственные профессиональные проблемы от затруднений студентов (различать ответственность педагога за содеянное у себя и студентов). 3.Способность педагога поставить себя на место другого (увидеть свое «Я» и происходящее глазами участников педагогического процесса). 4.Способность педагога адекватно оценивать свою профессиональную деятельность в целях ее корректировки (соотносить «Я-реальное», «Я-идеальное» и «Я-потенциальное» на основе потребности в самосовершенствовании). Рефлексивная способность (как одна из главных педагогических способностей). Рефлексивная способность - способность осуществлять субъектом рефлексию по отношению к различным видам и областям собственной активности. Рефлексивная компетентность (как необходимое условие повышения профессионализма, педагогического мастерства преподавательских кадров) Рефлексивная компетентность – это профессиональное качество личности, позволяющее наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексивные процессы, что обеспечивает процесс развития и саморазвития, способствует творческому подходу к профессиональной деятельности, достижению ее максимальной эффективности и результативности. Рефлексивная культура Рефлексивная культура характеризуется следующими признаками: -готовность и способность человека творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации; -умением обретать новые смыслы и ценности; -умение адаптироваться в непривычных межличностных темах отношений; -умение ставить и решать неординарные практические задачи. Для того, чтобы развивать рефлексивную культуру следует: -развивать умение «приостановить» собственную деятельность и «встать» над собственной деятельностью; -развивать умение выделять главные моменты своей и чужой деятельности как целого; -развивать умение объективировать деятельности, т.е. переводить с языка непосредственных впечатлений и представлений на язык общих положений, принципов, схем. Рефлексивные умения К рефлексивным умениям относит группу умений, которые обеспечивают деятельность специалистов. Каждый структурный элемент деятельности обеспечивается соответствующими рефлексивными умениями (табл. 1): Формирование рефлексивных умений возможно осуществить через следующую систему средств: -организация учебного материала на основе индуктивной и дедуктивной теорий, а также с использованием методов познания; -применение соответствующих технологий обучения; -подбор комплекса специальных заданий по развитию рефлексии. Уровни сформированности рефлексивных умений 1. Номинативный (интерпретация поведения подменяется описанием, пересказом, номинацией действий и впечатлений); 2. "Искаженный" (искаженное восприятие и интерпретация субъектом собственных поступков и поведения других людей, отрицание возможности другой интерпретации); 3. "Зацикленный" (интерпретация однообразна по типам и темам рефлексии, повышенное содержание межличностной рефлексии); 4. Пассивно-адекватный (собственная психологическая интерпретация, ее адекватность, не приводящая к формированию адекватного поступка, знание собственных слабых сторон не порождает их преодоления); 5. Конструктивный (гармоничное сочетание рефлексии, направленной на себя и других, порождающее творческую самореализацию личности). Направления формирования и развития рефлексивных умений педагога Ими могут быть: -формирование представлений о рефлексии и рефлексивных способностях; -освоение и развитие рефлексивных умений в педагогической практике на основе самоанализа, самодиагностики и самокоррекции собственной профессиональной деятельности; -создание собственной системы формирования рефлексивных умений у учащихся и соответствующая реорганизация учебного процесса. Критерии развития педагогической рефлексии 1. Достаточность рефлексивных знаний, показателями которого выступают проблемность и конфликтность. Этот критерий представлен высоким, средним и низким уровнями, на каждом из которых рассматриваются такие признаки как глубина, дифференцированность, сложность. 2. Отношение педагога к педагогической рефлексии, рефлексивной деятельности, показателями которого являются ценностность и преобразуемость. Характеризуя этот критерий, различают те же уровни: высокий средний, низкий. Признаками на каждом уровне выступают: действенность отношения к собственной педагогической рефлексии и рефлексивной деятельности, позиционность отношения. 3. Собственно рефлексивное поведение педагога. Показатели этого критерия: личностная ориентированность, профессиональная адекватность. В качестве признаков уровней развития выступают технологичность и целостность. Условия развития педагогической рефлексии Главное условие развития рефлексии: создание установки наблюдать и анализировать собственное познание, поведение и понимание этого поведения другими. 1. Специально организованная рефлексивная деятельность педагога. 2. Наличие рефлексивной среды. Рефлексивная среда – это некая система условий развития личности, открывающая перед ней возможность самоисследования и самокоррекции социально-психологических и профессиональных ресурсов. Функция подобного рода среды способствовать возникновению у личности потребности в рефлексии. Цель создания рефлексивной среды: снятие отчуждения педагога от учебного процесса и развитие профессиональной рефлексивности педагога как способа жизнедеятельности (осуществления профессиональной деятельности). 3. Активизация межсубъектных отношений между участниками рефлексивной деятельности. Межсубъектные отношения педагога и обучающегося обеспечивают сложение сил, единство действий и взаимосвязь деятельности ее участников-исполнителей. В этих условиях раскрываются как силы и возможности обучающихся, их опыт, их внутренние ресурсы, так и педагогическое мастерство преподавателя, достижение более высоких результатов. Результатом межсубъектных отношений в рефлексивной деятельности становятся взаимопонимание, сотрудничество, сотворчество. 4. Актуализация рефлексивности педагога. Рефлексивность – есть отраженная в рефлексивной деятельности субъектность позиции ее участников. Актуализировать рефлексивность педагога – значит, анализировать актуализацию потребности в пересмотре собственной профессиональной позиции. Подобная актуализация предполагает, что благодаря рефлексии педагог выходит из поглощения самой профессией, помогает посмотреть на нее с позиции другого человека, выработать соответствующее отношение к ней, и, наконец, занять позицию вне ее, над ней для суждения о ней. 5. Использование образовательных программ по развитию профессиональной рефлексии. Средства обеспечения рефлексии профессиональной пед. деят. Возможным средством обеспечения рефлексии педагогом профессиональной деятельности является применение анкеты «Обратная связь». Анкета может иметь следующее содержание: 1. Заинтересовал ли Вас данный предмет? (да, нет). 2. Удалось ли Вам понять основное содержание дисциплины? (да, нет). 3. Какие разделы учебного материала вызвали у Вас затруднения? Почему (из-за формы изложения, отсутствия базовой подготовки и т.д.)? 4. Ваша оценка качества проведения занятий: 4.1. Доступность изложения материала (5, 4, 3, 2). 4.2. Практическая значимость для будущей профессиональной деятельности (5, 4, 3, 2). 4.3. Темп изложения материала (высокий, средний, низкий). 4.4. Какой процент теоретического материала Вы усвоили? 4.5. Ваша оценка практических занятий (5, 4, 3, 2). 5. Ваша оценка оптимальности домашних заданий (5, 4, 3, 2). 6. Ваша оценка характера взаимоотношений с преподавателем (5, 4, 3, 2). 7. Устраивает ли Вас порядок проведения экзамена (зачета), его психологический климат? 8. Ваша оценка на экзамене (зачете)? 9. Является ли она объективной? (завышена, справедлива, занижена). 10. По какой причине Вы не получили более высокий балл? (отсутствие интереса к предмету; не разобрался в сущности предмета; несправедливо оценены знания; по собственной недисциплинированности и т.д.) 11. Что на Ваш взгляд можно было бы изменить в методике преподавания данной дисциплины? Технология формирования рефлексивных умений педагога согласно этапам рефлексии (рассматривает рефлексию как умственный процесс, направленный на структурирование или реструктурирование опыта, проблемы, существующего знания или представлений) действие; взгляд назад на произведенное действие; осознание существенных аспектов; создание альтернативных методов действия; апробация нового действия. Рассмотрим, каково содержание каждого этапа педагогической рефлексии. 1. Действие. Цикл рефлексии начинается с конкретного действия. Это действие может быть очень простым (элементарным), например: приветствие учителя в начале урока, вопрос учащемуся, сообщение домашнего задания и пр. Действие может быть комплексным, например: проведение урока или серии уроков по конкретному предмету или учебной дисциплине (скорее это уже не просто действие, а именно опыт деятельности). 2. Взгляд назад на произведенное действие. На этом этапе рефлексии по окончании действия, а иногда и в процессе его выполнения начинается анализ действия. Чаще всего это происходит, если в самом действии было что-то необычное или поставленная цель не была достигнута, или, наоборот, цель была достигнута неожиданно легко. Но это пока не поиск ответа на вопрос почему? Скорее, это именно анализ как расчленение целого на составляющие элементы, это мысленное или письменное описание действия. Описание должно быть максимально подробным и беспристрастным, как это сделала бы видеокамера, которая не умеет сердиться или улыбаться, зато умеет фокусировать внимание зрителя на подчас незаметных, кажущихся несущественными деталях. 3. Осознание существенных аспектов. На этом этапе особое внимание уделяется различным аспектам действия, установлению взаимосвязей между ними, выявлению причинно-следственных отношений внутри действия. 4. Создание альтернативных методов действия. На этапе создания альтернатив происходит поиск и отбор иных, отличных от реализованного способов достижения поставленных целей. Принципиально важным является не столько выбор альтернативных методов, приемов и форм, сколько их соответствие конкретной ситуации. На данном этапе, очевидно, возможен поиск новой информации, если известный к данному моменту набор методов, форм, средств обучения является ограниченным и не позволяет достичь целей. При этом мотивация приобретения нового знания на данном этапе действительно очень высока, поскольку это знание приобретается для решения насущной профессиональной проблемы. 5. Апробация нового действия. На данном этапе производится новая попытка достижения поставленной цели, осуществляемая новыми средствами в новой ситуации. Таким образом, этап апробации нового действия начинает новый цикл профессиональной рефлексии, когда после действия мы обращаем взгляд назад, выделяем существенные моменты действия, продумываем альтернативные действия, апробируем действие, которое представляется наиболее эффективным в данной ситуации, и цикл снова начинается сначала. Именно поэтому модель называют часто рефлексивным кругом. Т.о., расширение рефлексивных потенциалов личности педагога выступает способом достижения высокого уровня профессионального мастерства педагога. Расширяя свой рефлексивный потенциал, каждый может осознать: какие модели контакта он использует в общении; как он относится к себе и другим; как обычно воспринимает ситуацию взаимодействия и какие эмоции при этом переживает; как эти эмоции связаны с непродуктивным взаимодействием; как неконструктивные эмоции блокируют личность и групповые потенциалы. Другими словами, рефлексивная деятельность профессионала развивает его способность видеть проблемы собственной профессиональной деятельности, модифицировать ее за счет своих внутренних ресурсов, самостоятельно осуществлять свой выбор, принимать ответственность за свои решения. Развитие рефлексии в деятельности профессионала становится его первоочередной задачей. Признаком развитой рефлексии выступает осознание особенностей собственной личности, независимость от прошлого, ориентация в настоящем и будущем, способность самостоятельно изменить неблагоприятный ход событий; выйти из затруднительной ситуации, активно вмешиваться в то, что происходит. Вопросы для основных этапов организации профессиональной педагогической рефлексии
Этап рефлексии Вопросы для рефлексии
В помощь педагогу: Школьная педагогика | |||||||||||||
| Просмотров: 19484 | | |||||||||||||
| Всего комментариев: 0 | |
